多元文化教育形成于20世纪60年代美国的民权运动。当时的民权运动对教育产生了巨大的影响，经过近40年的发展，多元文化教育的理论和实践日趋成熟，现已成为世界民族教育的一种潮流。目前，多元文化教育的研究引起了世界各国研究者的注意，他们从不同角度，用不同的方式对多元文化教育做出解读。
美国多元文化教育专家詹姆斯．A．班克斯(James A Banks)在其教育论著中对多元文化教育的界定为：“多元文化教育包括三个方面的事情：一种思想或概念，说明所有学生，不管他们属于什么群体，应该在学校里体验到教育平等的思想；一场教育改革运动，它规划并引起学校的改革，以保证少数民族学生取得成功的平等机会；一个持续的教育过程，说明它努力去实现的理想目标——例如教育平等和废除所有形式的歧视——在人类社会中短期不能完全取得，需要一个过程。”
英国多元文化教育专家詹姆斯·林奇认为：“多元文化教育就是在多民族社会中，为满足少数民族群体或个人在文化、意识、自我评价方面的需要进行一场教育改革运动，其目的是帮助所有不同文化的民族群体学会如何在多元文化生活中积极和谐地生活，保持群体间教育成就的均衡，以及在考虑各民族差异的基础上促进相互尊重和宽容。”
日本较有代表性的见解认为，多元文化教育是“在多民族国家中，对其有多样性的文化和民族背景的青少年，特别是对少数民族与移民等处境较差的社会集团的子女们提供平等的教育机会，并在尊重他们的民族及其文化特征的基础上实施的教育。”
综合上述各种论述，我们可以看出，多元文化教育其实质就是要“通过教育改革特别是课程改革，来培养学生跨文化适应能力，帮助学生从其他文化角度来观察自己的主流文化，使他们获得本民族文化、主流文化以及全球化社会所必需的知识、技能、态度，消除在性别、种族、民族、宗教、社会阶层等方面存在的偏见与歧视，使每个学生都有同等的学习机会，都能体验到学习的成功。”多元文化教育体现了这样一种思想，即所有学生，不管他们来自何种社会阶层、性别、种族，都应该在学校享有平等的学习机会，其基本理念可归纳为：
一、尊重文化的多元与平等
文化是在对人性、事物、自然、社会等规律及应对办法的探索中概括和总结出来的思想。由于不同的地理环境、思维习惯、时代背景、观察角度，就产生了不同的文化类型。从这个观点来看，文化只有类型的差异，没有高低的分别。推行单一文化和自称代表进步与文明的文化霸权主义都会破坏自由、民主和全球安全。多元文化教育观认为，各民族文化都是人类的财富，具有重要的教育价值。承认文化之间的平等性，不仅要从思想上充分认识不同文化都具有其自身的特色，更要从教育内容、教育最终结果上保证教育对文化的保存和传递。只有承认文化之间只存在差异而不存在先进与否，才能使一种文化得以保存并不断传递下去。因此，在课程设计上，多元文化课程应打破主流文化为中心的藩篱，在强调主流文化的同时，给予少数民族文化相同的地位与空间。
二、强调文化的整合互动与创生
多元文化教育“不能是各种文化简单加在一起的结果。因此，多元文化教育需要接触、相互作用和相互渗透。”多元文化应实现多文化之间有效的对话、沟通和整合，以宽广的视野关注和整合各民族文化的精华，容纳区域内文化和文化间的理解与和谐，并以开放的态度反映文化全球化的趋势和要求。在培养学生民族自尊心和自豪感的同时，促使学生对不同民族文化的认同和接纳。透过文化间的相互理解，促进整体的和谐发展。当然，多元文化教育不是一个静止的对文化复制，而是一个动态生成、文化创新的过程，强调在民族交流中实现文化创新。多元文化教育不仅是文化传承的载体，其本身就是一种新的课程文化，即在对多元文化进行反思批判的基础上，构建生成的创新课程文化。
三、追求全纳教育的公平与正义
全纳与多元文化教育的重要理念都是要改变弱势群体的受教育机会，追求全社会教育权利和机会的均等，要求人们不受政治、经济、社会地位和民族、种族、信仰及性别差异的限制，都享有同等受教育的权利。它既是实现教育民主化的前提，又是教育民主化的重要内容。在承认文化平等的基础上，尊重、鼓励不同文化的发展，让学生能在学校中有权利和机会学习到不同文化，体现教育的公平与正义。多元文化教育对社会公平与正义的追求就是通过承认文化的多元平等，传播公平正义的对待不同种族、性别、阶层和国家的价值与理念，培养具有多元文化理念的学生而不断实现的。
四、提倡个性化教育
我国是一个多民族国家，学生的文化背景差异是不可忽视的客观事实。从教育公平角度看，这种差异不应该成为学生学习的障碍。多元文化教育充分尊重学生的这种差异性，从学生的不同文化背景角度，考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力。提倡发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。这种理念体现在课程上就是要通过多元文化课程的建构来适应不同文化背景学生的学习需要，为他们创造平等的学习和发展机会。
多元文化教育的提出转变了传统民族教育的知识观、教育观和社会观，促进了新型教育思想体系的形成。所以，学校系统引入多元文化教育就是要让来自不同民族的学生在学习国家主流文化的同时认识和理解社会中的其他文化，包括学生自身所属的文化等。
具有保存和传递文化的作用,具有选择和传播文化的功能,具有创新文化的功能
文化对学前教育的作用在性质上区别于政治、经济对教育的作用,它不是对学前教育产生某种决定性影响的因素，而是与教育处于互相部分包含、相互作用、相互交融的关系状态。
教育所传授的内容，都是人类积累的文化财富。从这种意义讲，教育就是通过传递、延续、内化和更新文化而造就人才的活动。教育内容的选择，相当程度上受文化因素的影响。民族传统文化中可资利用的课程资源很丰富，包括语言、仪式、民间游戏、民族文化传统等，这些都为幼儿园课程提供了广阔的教育空间,民间游戏承载了民族传统文化，对儿童群体发展和个体成长特别是社会化的发展有重要价值。对于儿童来说，游戏是儿童的一种内在需要。民间游戏以活生生的情感形态存在于时空之中，它来自民间来自大众，植根于民族传统文化，与儿童的现实生存状态紧密相连，是人们在生活中根据需要、经验创编的儿童喜闻乐见的游戏活动，与儿童的自然生活状态和生活的实际紧密贴近，呈现出更多的教育的原生态，更多的体现出儿童的内在需求。
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我是米乐号的签约作者“采菡”！
希望本篇文章《如何在中职教学中贯彻多元文化教育理念》能对你有所帮助！
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